Mijn oud-collega Raoul Teeuwen wees me op dit artikel.
In het kort: enkele wetenschappers zijn bezorgd over het feit dat de LHC ingezet gaat worden om een minescuul zwart gat te maken. Ze vrezen dat er een kettingreactie ontstaat waardoor de Aarde opgeslokt zal worden.
Mijn bescheiden mening:
- ze zoeken aandacht (dan zijn het geen echte wetenschappers) e/o sensatie
- het zijn inderdaad doemdenkers of het zijn: 'scientists gone bad'
Ik heb de kennis niet paraat (zal dus even moeten googlen) maar een zwart gat kan maximaal 3 eigenschappen hebben:
- massa
- electrische lading
- draaiing
Waarbij de eerste grootheid het belangrijkste is. De 'omvang' van een zwart gat wordt bepaald door zijn (haar? ;-) ) massa: hoe groter de massa, hoe 'groter' de waarnemingshorizon van het zwarte gat.
In de meeste gevallen gaat men uit van een zwart gat dat alleen massa heeft, een zgn Schwartzschild zwart gat.
Het zwarte gat dat men wil maken met de LHC is dermate klein qua massa en zal dermate kort bestaan (miljardsten van seconden?) dat de mensheid niet bang hoeft te zijn voor desastreuze gevolgen.
Filmpjes:
Nederlands
(voor bovenbouw-docenten natuurkunde een bekend filmpje uit de reeks: klassieke mechanica, waarvan veel via youtube beschikbaar is!):
Engels:
Animaties hier.
Wat mij betreft geen paniek... op korte termijn hebben we andere zorgen, zoals ik al eerder blogde.
maandag 31 maart 2008
vrijdag 28 maart 2008
1e Lions Congres Lero's exact Zwolle
Vandaag was ik als spreker aanwezig op het 1e Lions congres op de Hogeschool Windesheim in Zwolle. Georganiseerd voor en door studenten nat/schei.
Doel: kennismaken met studiegenoten uit het hele land. Kennis/ervaring uitwisselen over lesaanpak, portfolio, competenties en assessments, enzovoort.
Ik gaf een presentatie over digiborden in het onderwijs. Mocht je die willen bekijken, hij staat hier.
Dat dit soort bovenschoolse bijeenkomsten meerwaarde hebben lijkt me duidelijk: netwerken, leren van elkaar, bagage opdoen tijdens workshops, etc.
En zeker wat de exacte vakken wis/nat/schei betreft is het zeer verstandig dat zowel docenten als studenten van lero's de samenwerking zoeken. Vergeet niet dat de komende paar jaar 13.500 docenten het VO verlaten, waarvan zo'n 4.500 een exact vak geven. Samenwerking leidt tot deskundigheidsbevordering en enthousiasme. En dat is (samen met nog een pakket andere maatregelen) nodig om ervoor te zorgen dat meer scholieren voor een technische vervolgopleiding kiezen. Multinationals als Shell (zie bericht van 19-1-05) en Philips zitten te springen om dit soort mensen.
PO
Het belangrijkste vind ik dat Ict op school (thans geintegreerd in Stichting Kennisnet) in het PO reeds bewezen heeft dat 'Samen Deskundiger' werkt! (Lees hier meer.)
Het kookboek 'Samen Deskundiger' blikt terug op het eerste jaar van dit traject.
In de afgelopen 3 jaar zijn er in het PO zo'n 280 samenwerkingsverbanden ontstaan of versterkt. Hier kun je zien waar ze zich bevinden.
VO
In het VO is in september 2006 het ambassadeursprogramma gestart.
Ook dat is een succes gebleken. Er zijn op dit moment zo'n 225 ambassadeurs aangesteld die een aantal maal per jaar bijeenkomen, samenwerken, leren van elkaar en hun opgedane (ict-)kennis en vaardigheden actief de school in brengen.
PABO
In het jaar 2006-2007 zijn de Fontys Pabo Eindhoven, Hogeschool Domstad en de Pabo Thomas More het project 'Samen Deskundiger met de Pabo' samen met een aantal scholen gestart. Dit project op het gebied van deskundigheidsbevordering is in het schooljaar 2007-2008 opgeschaald. De drie startende pabo’s zijn de coördinatiepunten geworden.
Lees hier meer over 'Samen Deskundiger met de Pabo' e/o bekijk dit document.
Of beluister hier een interview met Elleke Verwaijen van het expertisecentrum ict van de hogeschool Domstad Utrecht over haar ervaringen met het traject samen deskundiger.
LERO
Op de lerarenopleiding moet de basis worden gelegd voor het didactisch gebruik van ict in het onderwijs. Om hieraan een bijdrage te leveren, is Kennisnet in opdracht van het Ministerie van OCW een pilot gestart om de ict-deskundigheid bij lerarenopleidingen te bevorderen. Lees hier meer over samen deskundiger met de lero.
Google eens op samen deskundiger!
Een belangrijk item is dus wat mij betreft: samenwerking, leren van elkaar en zo samen deskundiger worden.
Bovenstaande opsomming van activiteiten zijn natuurlijk ict-gerelateerd, maar de aanpak middels 'samen deskundiger' is wat mij betreft ook algemeen bruikbaar / van toepassing.
Ik moedig de organisatoren van het Lions-Congres dan ook aan om hier een jaarlijks terugkomende bijeenkomst van te maken en te kijken hoe e.e.a. nog verbeterd kan worden.
Studenten die workshops geven en ook volgen is natuurlijk een goede aanpak. Stel de dag verplicht voor alle (1e en 2e jrs?) nat/schei studenten van alle lero's. Beloon ze met een keuzepunt. Laat ze verslag doen van de workshop die ze volgen en verzamel de verslagen. Publiceer ze schooloverstijgend op het web zodat een mooie bibliotheek ontstaat. Moedig dus ook studenten aan om zelf workshops te geven. Ook studenten kunen schooloverstijgend van elkaar leren.
Nodig ook sprekers uit van naam op gebied van onderwijs, wetenschap en ict.
Met een goed verhaal en een goed plan kan er vast nog ergens subsidie worden verkregen ook!
Overigens is de jaarlijks terugkerende Woudschoten-conferentie in Noorwijkerhout ook de moeite waard voor studenten natuurkunde.
Behalve een uitstekende organisatie en steeds weer boeiende workshops heb ik ook het genoegen gehad om aldaar mensen als Vincent Icke , Govert Schilling en Michiel van den Broeke te mogen ontmoeten.
“Coming together is a beginning. Keeping together is progress. Working together is success.”
(Henry Ford)
Samen deskundiger werkt!
Doel: kennismaken met studiegenoten uit het hele land. Kennis/ervaring uitwisselen over lesaanpak, portfolio, competenties en assessments, enzovoort.
Ik gaf een presentatie over digiborden in het onderwijs. Mocht je die willen bekijken, hij staat hier.
Dat dit soort bovenschoolse bijeenkomsten meerwaarde hebben lijkt me duidelijk: netwerken, leren van elkaar, bagage opdoen tijdens workshops, etc.
En zeker wat de exacte vakken wis/nat/schei betreft is het zeer verstandig dat zowel docenten als studenten van lero's de samenwerking zoeken. Vergeet niet dat de komende paar jaar 13.500 docenten het VO verlaten, waarvan zo'n 4.500 een exact vak geven. Samenwerking leidt tot deskundigheidsbevordering en enthousiasme. En dat is (samen met nog een pakket andere maatregelen) nodig om ervoor te zorgen dat meer scholieren voor een technische vervolgopleiding kiezen. Multinationals als Shell (zie bericht van 19-1-05) en Philips zitten te springen om dit soort mensen.
PO
Het belangrijkste vind ik dat Ict op school (thans geintegreerd in Stichting Kennisnet) in het PO reeds bewezen heeft dat 'Samen Deskundiger' werkt! (Lees hier meer.)
Het kookboek 'Samen Deskundiger' blikt terug op het eerste jaar van dit traject.
In de afgelopen 3 jaar zijn er in het PO zo'n 280 samenwerkingsverbanden ontstaan of versterkt. Hier kun je zien waar ze zich bevinden.
VO
In het VO is in september 2006 het ambassadeursprogramma gestart.
Ook dat is een succes gebleken. Er zijn op dit moment zo'n 225 ambassadeurs aangesteld die een aantal maal per jaar bijeenkomen, samenwerken, leren van elkaar en hun opgedane (ict-)kennis en vaardigheden actief de school in brengen.
PABO
In het jaar 2006-2007 zijn de Fontys Pabo Eindhoven, Hogeschool Domstad en de Pabo Thomas More het project 'Samen Deskundiger met de Pabo' samen met een aantal scholen gestart. Dit project op het gebied van deskundigheidsbevordering is in het schooljaar 2007-2008 opgeschaald. De drie startende pabo’s zijn de coördinatiepunten geworden.
Lees hier meer over 'Samen Deskundiger met de Pabo' e/o bekijk dit document.
Of beluister hier een interview met Elleke Verwaijen van het expertisecentrum ict van de hogeschool Domstad Utrecht over haar ervaringen met het traject samen deskundiger.
LERO
Op de lerarenopleiding moet de basis worden gelegd voor het didactisch gebruik van ict in het onderwijs. Om hieraan een bijdrage te leveren, is Kennisnet in opdracht van het Ministerie van OCW een pilot gestart om de ict-deskundigheid bij lerarenopleidingen te bevorderen. Lees hier meer over samen deskundiger met de lero.
Google eens op samen deskundiger!
Een belangrijk item is dus wat mij betreft: samenwerking, leren van elkaar en zo samen deskundiger worden.
Bovenstaande opsomming van activiteiten zijn natuurlijk ict-gerelateerd, maar de aanpak middels 'samen deskundiger' is wat mij betreft ook algemeen bruikbaar / van toepassing.
Ik moedig de organisatoren van het Lions-Congres dan ook aan om hier een jaarlijks terugkomende bijeenkomst van te maken en te kijken hoe e.e.a. nog verbeterd kan worden.
Studenten die workshops geven en ook volgen is natuurlijk een goede aanpak. Stel de dag verplicht voor alle (1e en 2e jrs?) nat/schei studenten van alle lero's. Beloon ze met een keuzepunt. Laat ze verslag doen van de workshop die ze volgen en verzamel de verslagen. Publiceer ze schooloverstijgend op het web zodat een mooie bibliotheek ontstaat. Moedig dus ook studenten aan om zelf workshops te geven. Ook studenten kunen schooloverstijgend van elkaar leren.
Nodig ook sprekers uit van naam op gebied van onderwijs, wetenschap en ict.
Met een goed verhaal en een goed plan kan er vast nog ergens subsidie worden verkregen ook!
Overigens is de jaarlijks terugkerende Woudschoten-conferentie in Noorwijkerhout ook de moeite waard voor studenten natuurkunde.
Behalve een uitstekende organisatie en steeds weer boeiende workshops heb ik ook het genoegen gehad om aldaar mensen als Vincent Icke , Govert Schilling en Michiel van den Broeke te mogen ontmoeten.
“Coming together is a beginning. Keeping together is progress. Working together is success.”
(Henry Ford)
Samen deskundiger werkt!
woensdag 26 maart 2008
Teleblik ook in schooljaar 2008/2009 gratis
Zojuist een goed bericht op de site van de onderwijsnieuwdienst:
Teleblik ook in schooljaar 2008/2009 gratis!
Met een docentenpet op ben ik het eens met André dat dit goed nieuws is: gratis filmpjes voor de scholen, gratis boeken voor de scholen, elke school geheel over open source, etc. Gratis (of anders 'voor weinig') goed onderwijs geven! Dat wil toch iedereen??
Echter, ik leer mijn kinderen dat niets in het leven gratis is en dat je in principe nooit iets voor niets krijgt.
Achter de lesmethoden die educatieve uitgeverijen ontwikkelen zit heel veel research, denk- en kneedwerk. Je betaalt voor de kwaliteit van het eindproduct maar vooral voor de grote investering die gedaan is om tot dat eindproduct te komen.
Het faciliteren van de mogelijkheid om filmpjes via teleblik te bekijken kost geld. Dat geldt moet linksom of rechtsom ergens vandaan komen. Uiteindelijk betaalt de school altijd, direct of indirect.
Wat dat betreft vind ik het helemaal niet raar dat scholen gewoon betalen voor dit soort diensten.
In deze situatie kan het over enkele jaren opeens erg veel pijn doen als teleblik meldt: het wordt nu toch echt betalen. Scholen maken dan al enkele jaren gebruik van de dienst die is ingebed in het onderwijsleerproces. Scholen zijn zo afhankelijk van deze partij geworden. Een slimme truc die al veel is toegepast is om in zo'n situatie dus de boel op slot te gooien en soms bedragen te vragen (die soms buiten proporties zijn) met als m.i. valide argument dat de gemaakte kosten/investeringen nu toch eens moeten worden terugverdiend.
Mijn advies: zorg ervoor dat je als school niet in een positie komt waarin je afhankelijk bent van een commerciele partij. Zij moeten zich gelukkig prijzen dat ze zaken met je mogen doen, niet andersom.
In dat licht bezien is ook de keuze / het gebruik van open standaarden voor scholen erg belangrijk (eigenlijk een 'must') als men naar de toekomst kijkt.
But that's another story, ik kom er nog wel eens op terug.
Teleblik ook in schooljaar 2008/2009 gratis!
Met een docentenpet op ben ik het eens met André dat dit goed nieuws is: gratis filmpjes voor de scholen, gratis boeken voor de scholen, elke school geheel over open source, etc. Gratis (of anders 'voor weinig') goed onderwijs geven! Dat wil toch iedereen??
Echter, ik leer mijn kinderen dat niets in het leven gratis is en dat je in principe nooit iets voor niets krijgt.
Achter de lesmethoden die educatieve uitgeverijen ontwikkelen zit heel veel research, denk- en kneedwerk. Je betaalt voor de kwaliteit van het eindproduct maar vooral voor de grote investering die gedaan is om tot dat eindproduct te komen.
Het faciliteren van de mogelijkheid om filmpjes via teleblik te bekijken kost geld. Dat geldt moet linksom of rechtsom ergens vandaan komen. Uiteindelijk betaalt de school altijd, direct of indirect.
Wat dat betreft vind ik het helemaal niet raar dat scholen gewoon betalen voor dit soort diensten.
In deze situatie kan het over enkele jaren opeens erg veel pijn doen als teleblik meldt: het wordt nu toch echt betalen. Scholen maken dan al enkele jaren gebruik van de dienst die is ingebed in het onderwijsleerproces. Scholen zijn zo afhankelijk van deze partij geworden. Een slimme truc die al veel is toegepast is om in zo'n situatie dus de boel op slot te gooien en soms bedragen te vragen (die soms buiten proporties zijn) met als m.i. valide argument dat de gemaakte kosten/investeringen nu toch eens moeten worden terugverdiend.
Mijn advies: zorg ervoor dat je als school niet in een positie komt waarin je afhankelijk bent van een commerciele partij. Zij moeten zich gelukkig prijzen dat ze zaken met je mogen doen, niet andersom.
In dat licht bezien is ook de keuze / het gebruik van open standaarden voor scholen erg belangrijk (eigenlijk een 'must') als men naar de toekomst kijkt.
But that's another story, ik kom er nog wel eens op terug.
Leren op afstand
Ik las zojuist dit bericht over een voorbeeld van leren op afstand.
Prachtig natuurlijk. Een concreet voorbeeld van hoe de inzet van ict een meerwaarde heeft voor het onderwijs. En voor een schoolleider bruikbaar:
- hij/zij ziet direct en concreet resultaat van de inzet van ict. Het geld wordt goed besteed.
- hij/zij zal dit gebruiken in reclame naar buiten: onze school heeft......
En voor het kind is het ook prachtig. Het kind staat uiteindelijk altijd centraal, onafhankelijk van visie en ict gebruik. In dit geval krijgt het zieke kind zo toch de kans om te leren.
Win-win situatie dus. Dit vraagstuk kwam oorspronkelijk binnen via de kennisrotonde van ict op school met dit dus als resultaat.
Marieke van Osch van de Kennisrotonde geeft een intro:
Thom Thobe van de kennisrotonde vertelt verder:
Klinkt goed nietwaar?? En dat was het ook. De kennisrotonde is een heel succesvol project geweest maar de kennisrotonde is helaas afgesloten per 31-12-2007.
Een project heeft een einde, de gelden waren op.
De kennis blijft echter bestaan. Kijk eens op www.kennisrotonde.nl
Meer voorbeelden van (andere manieren van) leren op afstand? Eenvoudig te vinden! Be inspired!
Prachtig natuurlijk. Een concreet voorbeeld van hoe de inzet van ict een meerwaarde heeft voor het onderwijs. En voor een schoolleider bruikbaar:
- hij/zij ziet direct en concreet resultaat van de inzet van ict. Het geld wordt goed besteed.
- hij/zij zal dit gebruiken in reclame naar buiten: onze school heeft......
En voor het kind is het ook prachtig. Het kind staat uiteindelijk altijd centraal, onafhankelijk van visie en ict gebruik. In dit geval krijgt het zieke kind zo toch de kans om te leren.
Win-win situatie dus. Dit vraagstuk kwam oorspronkelijk binnen via de kennisrotonde van ict op school met dit dus als resultaat.
Marieke van Osch van de Kennisrotonde geeft een intro:
Thom Thobe van de kennisrotonde vertelt verder:
Klinkt goed nietwaar?? En dat was het ook. De kennisrotonde is een heel succesvol project geweest maar de kennisrotonde is helaas afgesloten per 31-12-2007.
Een project heeft een einde, de gelden waren op.
De kennis blijft echter bestaan. Kijk eens op www.kennisrotonde.nl
Meer voorbeelden van (andere manieren van) leren op afstand? Eenvoudig te vinden! Be inspired!
uitwisselen content digiborden
Zojuist las ik dit bericht op de site van de onderwijsnieuwsdienst.
Goed om te lezen dat content gemaakt in bordsoftware van Smart en Activ (de 2 marktleiders) nu onderling uitwisselbaar is.
Ik ben benieuwd naar reacties uit het veld: worden lessen goed geconverteerd zodanig dat de functionaliteit/werkzaamheid van de content behouden blijft?
Lastig om mensen te vinden die dit even in de onderwijssituatie gaan uitproberen want ik vermoed dat er niet zoveel scholen zijn waar men Active EN Smartboards heeft hangen. Ik heb zojuist wel een lijntje uitgezet richting 2 docenten/bordgoeroe's met de vraag om te reageren op dit bericht.
Wellicht binnenkort een vervolg. Reacties welkom.
Goed om te lezen dat content gemaakt in bordsoftware van Smart en Activ (de 2 marktleiders) nu onderling uitwisselbaar is.
Ik ben benieuwd naar reacties uit het veld: worden lessen goed geconverteerd zodanig dat de functionaliteit/werkzaamheid van de content behouden blijft?
Lastig om mensen te vinden die dit even in de onderwijssituatie gaan uitproberen want ik vermoed dat er niet zoveel scholen zijn waar men Active EN Smartboards heeft hangen. Ik heb zojuist wel een lijntje uitgezet richting 2 docenten/bordgoeroe's met de vraag om te reageren op dit bericht.
Wellicht binnenkort een vervolg. Reacties welkom.
maandag 24 maart 2008
laptop in de klas
Ik las zojuist dit bericht.
Weer een school met laptops. Als je even zoekt op het web vind je meerdere scholen die dit doen.
Ik vraag me af of dit een potentiele nieuwe 'markt' is voor criminelen :
Je googled als crimineel even, vindt een school in de buurt waarvan de kids een laptop hebben, gaat een straat verder posten totdat er een eenzame leerling langskomt op weg naar huis. Grote kans dat hij/zij in de rugzak, fietstas of onder de arm een laptop heeft.
Mes uit de zak, even dreigen en hebbes!
(Dieven komen er al de school voor binnen, dus waarom niet op de route school -- huis??)
Ik ben benieuwd hoe scholen dit willen voorkomen.
- Alle laptops oranje verven, net als de beamers?
- productnummer noteren?? Graveren net als een fiets?
En voor de leerlingen geldt: sla al het werk op op het intranet, in de ELO of ergens op het web (bijv. skydrive.live.com 5 GB vrije ruimte!). Maar dat is de minste zorg.
Want wat als het kind in eerste instantie weigert de laptop af te geven??
Hier gaat het om een mobieltje en loopt het goed af:
Maar het kan ook misgaan.
De verantwoordelijkheid van de school houdt (volgens mij) op als de kinderen 's middags het plein verlaten op weg naar huis. Maar wat nu als blijkt dat vanwege het 'laptopbeleid' van een school de kinderen meer dan eens op weg naar huis beroofd worden van hun laptop??
Wat de verzekering betreft, hier wat info op de blog van Andre Manssen (2e keer reclame voor zijn blog vandaag).
Kennisnet heeft ook een artikel over verzekeren van ict-middelen.
Ik ben benieuwd naar reacties en tips van scholen!! Wat hebben ze gedaan om rekening te houden met potentiele overvallen van hun leerlingen??
Weer een school met laptops. Als je even zoekt op het web vind je meerdere scholen die dit doen.
Ik vraag me af of dit een potentiele nieuwe 'markt' is voor criminelen :
Je googled als crimineel even, vindt een school in de buurt waarvan de kids een laptop hebben, gaat een straat verder posten totdat er een eenzame leerling langskomt op weg naar huis. Grote kans dat hij/zij in de rugzak, fietstas of onder de arm een laptop heeft.
Mes uit de zak, even dreigen en hebbes!
(Dieven komen er al de school voor binnen, dus waarom niet op de route school -- huis??)
Ik ben benieuwd hoe scholen dit willen voorkomen.
- Alle laptops oranje verven, net als de beamers?
- productnummer noteren?? Graveren net als een fiets?
En voor de leerlingen geldt: sla al het werk op op het intranet, in de ELO of ergens op het web (bijv. skydrive.live.com 5 GB vrije ruimte!). Maar dat is de minste zorg.
Want wat als het kind in eerste instantie weigert de laptop af te geven??
Hier gaat het om een mobieltje en loopt het goed af:
Maar het kan ook misgaan.
De verantwoordelijkheid van de school houdt (volgens mij) op als de kinderen 's middags het plein verlaten op weg naar huis. Maar wat nu als blijkt dat vanwege het 'laptopbeleid' van een school de kinderen meer dan eens op weg naar huis beroofd worden van hun laptop??
Wat de verzekering betreft, hier wat info op de blog van Andre Manssen (2e keer reclame voor zijn blog vandaag).
Kennisnet heeft ook een artikel over verzekeren van ict-middelen.
Ik ben benieuwd naar reacties en tips van scholen!! Wat hebben ze gedaan om rekening te houden met potentiele overvallen van hun leerlingen??
ict competenties docenten
Andre Manssen is sinds 1969 (ik was 1 jaar!) fulltime werkzaam als leerkracht in het basisonderwijs, waarvan 20 jaar als directeur.
In die periode is hij oa intensief bezig geweest met de implementatie van ICT op school. Ook in zijn huidige functie als docent houdt hij zich bezig met ICT, met name het gebruik van computers in de klas.
In zijn vrije tijd houdt hij o.m. een weblog bij.
Vandaag blogt hij over ict-competenties van docenten.
Ik kan het verhaal beamen. Toen ik na 5 jaar in de ict te hebben gewerkt (oa als docent Windows, internet, MsOffice) terugkeerde in het onderwijs zag ik hoe slecht het gesteld is met de ict-competenties van docenten. Begrijpelijk want:
- de meeste zijn aardig op leeftijd. De komende jaren gaan er flink wat met pensioen.
(Lees het artikel in de Volkskrant van exact 1 jaar terug). De oudere docenten zijn gewoon minder vaardig/competent op ict-gebied! Ik kan me herinneren tussen 2001 en 2006 vele malen met oudere docenten achter de PC te hebben gezeten om hen eenvoudige handelingen uit te leggen zoals: Hoe open ik mijn mailbox, hoe verstuur ik een mail + attach, etc.
- het primaire proces is onderwijs. ict is bijzaak. In het bedrijfsleven MOET je op cursus van je baas. Er wordt tijd voor ingeruimd. In het onderwijs staan de docenten vooral veel voor de klas. Als om 15.30 de (laatste) bel gaat is de pijp leeg. De bank thuis is dan veel aantrekkelijker dan weer plaatsnemen in de schoolbank, nu voor eigen onderwijs.
Er gloort hoop want al die (met alle respect voor hun onderwijservaring!) oude rotten gaan vervangen worden door jonge docenten die vanaf jonge leeftijd omgaan met de PC.
Andre geeft een aantal links naar tools/info om ict-competenties meetbaar te maken.
Een mooie link is een link naar de Pabotool voor studenten van Kennisnet. (Niet in de laatste plaats omdat deze ontwikkeld is door een directe collega van me ;-) )
Andre bedoelt dat de pabotool door Kennisnet ontworpen is voor PABO-studenten.
In de INdruk VO van voorjaar 2008 kun je op blz 13 een reactie lezen van een studente op de pabo-tool.
In die periode is hij oa intensief bezig geweest met de implementatie van ICT op school. Ook in zijn huidige functie als docent houdt hij zich bezig met ICT, met name het gebruik van computers in de klas.
In zijn vrije tijd houdt hij o.m. een weblog bij.
Vandaag blogt hij over ict-competenties van docenten.
Ik kan het verhaal beamen. Toen ik na 5 jaar in de ict te hebben gewerkt (oa als docent Windows, internet, MsOffice) terugkeerde in het onderwijs zag ik hoe slecht het gesteld is met de ict-competenties van docenten. Begrijpelijk want:
- de meeste zijn aardig op leeftijd. De komende jaren gaan er flink wat met pensioen.
(Lees het artikel in de Volkskrant van exact 1 jaar terug). De oudere docenten zijn gewoon minder vaardig/competent op ict-gebied! Ik kan me herinneren tussen 2001 en 2006 vele malen met oudere docenten achter de PC te hebben gezeten om hen eenvoudige handelingen uit te leggen zoals: Hoe open ik mijn mailbox, hoe verstuur ik een mail + attach, etc.
- het primaire proces is onderwijs. ict is bijzaak. In het bedrijfsleven MOET je op cursus van je baas. Er wordt tijd voor ingeruimd. In het onderwijs staan de docenten vooral veel voor de klas. Als om 15.30 de (laatste) bel gaat is de pijp leeg. De bank thuis is dan veel aantrekkelijker dan weer plaatsnemen in de schoolbank, nu voor eigen onderwijs.
Er gloort hoop want al die (met alle respect voor hun onderwijservaring!) oude rotten gaan vervangen worden door jonge docenten die vanaf jonge leeftijd omgaan met de PC.
Andre geeft een aantal links naar tools/info om ict-competenties meetbaar te maken.
Een mooie link is een link naar de Pabotool voor studenten van Kennisnet. (Niet in de laatste plaats omdat deze ontwikkeld is door een directe collega van me ;-) )
Andre bedoelt dat de pabotool door Kennisnet ontworpen is voor PABO-studenten.
In de INdruk VO van voorjaar 2008 kun je op blz 13 een reactie lezen van een studente op de pabo-tool.
zondag 23 maart 2008
bordboeken interactief??
Ik kwam zojuist dit bericht tegen op de site van de onderwijsnieuwsdienst.
"Een bordboek is een digitale versie van een schoolboek dat je via een projector op een (interactief) bord projecteert en waarmee je je leerlingen op een eigentijdse manier uitdaagt en stimuleert. Het is een tekstboek, werkboek, verbeterboek, internetboek… en het kenmerkt zich door gebruiksvriendelijkheid en efficiëntie. Het bordboek bevat ook meer informatie dan zijn gedrukte tegenhanger. Met het bordboek kan u moeiteloos doorklikken naar allerhande interactieve (multi-)media en naar het internet"
... 'je' en 'u' worden door elkaar gebruikt, en dat gaat vrolijk door op de doorlink waarop onderaan de volgende tekst staat: "mogelijkheid tot interactief lesgeven in combinatie met een digitaal schoolbord."
Hmm, allereerst het woord "mogelijkheid". Dat is m.i. behoudend bedoeld en dat is slim. Want wat is nu interactief lesgeven met een digibord precies??
Ik ben er nog niet uit. Wat ik wel weet is dat het materiaal meer moet zijn dan alleen het tonen van een pagina van een boek op een digibord met de mogelijkheid om:
- te zoomen van 50% naar 100& en weer terug.
- door te klikken naar een filmpje over het onderwerp.
Bij de 2 bordboeken die ik heb bekeken waren dat echter alle mogelijkheden.
Ik ben zelf ook nog zoekende: gaan we op zoek naar een definitie van goed lesmateriaal voor een digibord of laten we het aan de creativiteit van de docent over om goed om te gaan met de materialen en media waarover hij de beschikking heeft (dank Jan)?? Goed onderwijs begint tenslotte bij de docent.
Educatieve uitgeverijen en het onderwijs staan nog aan het begin van een nieuwe periode van onderwijs met digitaal leermateriaal.
Kennisnet hielp hen een beetje op weg met de handreiking kwaliteit digitaal leermateriaal.
"Een bordboek is een digitale versie van een schoolboek dat je via een projector op een (interactief) bord projecteert en waarmee je je leerlingen op een eigentijdse manier uitdaagt en stimuleert. Het is een tekstboek, werkboek, verbeterboek, internetboek… en het kenmerkt zich door gebruiksvriendelijkheid en efficiëntie. Het bordboek bevat ook meer informatie dan zijn gedrukte tegenhanger. Met het bordboek kan u moeiteloos doorklikken naar allerhande interactieve (multi-)media en naar het internet"
... 'je' en 'u' worden door elkaar gebruikt, en dat gaat vrolijk door op de doorlink waarop onderaan de volgende tekst staat: "mogelijkheid tot interactief lesgeven in combinatie met een digitaal schoolbord."
Hmm, allereerst het woord "mogelijkheid". Dat is m.i. behoudend bedoeld en dat is slim. Want wat is nu interactief lesgeven met een digibord precies??
Ik ben er nog niet uit. Wat ik wel weet is dat het materiaal meer moet zijn dan alleen het tonen van een pagina van een boek op een digibord met de mogelijkheid om:
- te zoomen van 50% naar 100& en weer terug.
- door te klikken naar een filmpje over het onderwerp.
Bij de 2 bordboeken die ik heb bekeken waren dat echter alle mogelijkheden.
Ik ben zelf ook nog zoekende: gaan we op zoek naar een definitie van goed lesmateriaal voor een digibord of laten we het aan de creativiteit van de docent over om goed om te gaan met de materialen en media waarover hij de beschikking heeft (dank Jan)?? Goed onderwijs begint tenslotte bij de docent.
Educatieve uitgeverijen en het onderwijs staan nog aan het begin van een nieuwe periode van onderwijs met digitaal leermateriaal.
Kennisnet hielp hen een beetje op weg met de handreiking kwaliteit digitaal leermateriaal.
Openoffice 3.0 komt eraan
Het ziet er naar uit dat Microsoft voor het eerst in tien jaar weer eens serieuze concurrentie kan verwachten voor haar Office-pakket.
OpenOffice.org, dat wordt gefinancierd door Sun, is nooit echt een serieuze concurrent geweest voor Office van Microsoft. Het pakket wordt vooral gebruikt door liefhebbers van open-source en door mensen die de flinke aanschafsom voor Office niet willen/kunnen betalen.
Hiermee is het pakket altijd een handig alternatief geweest voor Microsoft's Office, maar nooit een concurrent. Hoewel versie 3 van het pakket hier wellicht verandering in kan brengen, blijft Microsoft waar het aankomt op e-mailintegratie op eenzame hoogte. Want ook OpenOffice.org 3 zal namelijk niet beschikken over een emailprogramma à la Outlook.
Meer informatie op http://webwereld.nl/ref/rss/50411
En youtube even op "open office" voor wat info en tutorials.
Voor het onderwijs is dit pakket een goed en gratis alternatief voor MsOffice. Maar ook daar barst het van de ex-digibeten die eindelijk een beetje doorhebben hoe ze mbv MsOffice een briefje moeten typen en hun mail moeten lezen en beantwoorden (geloof me, dat komt nog vaak voor!). Die mensen krijg je niet snel van MsOffice naar openoffice. De techniek/software en functionaliteit is vast okay, de sociale impementatie is heel lastig. Mijn mening (op persoonlijke titel!) is dat de keuze voor MsOffice of alternatieven als openoffice aan de scholen zelf moet blijven, zonder dat ze zich daarover hoeven te verantwoorden richting OC&W of EZ. Gelukkig hebben ze die vrijheid nog.
Wat open standaarden betreft is dit verhaal anders (hoewel beide termen wel eens samen worden genomen).
Een verhaal ( + ppt-presentatie) over het nut vanopen standaarden voor het onderwijs vind je hier.
Als laatste: in 1997 begon ik met geven van MsOffice-trainingen aan bedrijven.
Ik ken de programma's door en door, heb wel eens open office gebruikt maar strandde omdat ik gecompliceerde zaken toch snel wilde uitvoeren. Ik had geen zin/tijd om uit te zoeken waar de betreffende functie in het betreffende openoffice-onderdeel zat.
En als er zich een probleem voordeed (gecompliceerde opmaak, velden, invulformuleren, etc.) wist ik meteen hoe dit op te lossen (en was ik in openoffice lang bezig met zoeken of kreeg ik het gewoon niet opgelost).
Slimme rakker, die Bill Gates.
OpenOffice.org, dat wordt gefinancierd door Sun, is nooit echt een serieuze concurrent geweest voor Office van Microsoft. Het pakket wordt vooral gebruikt door liefhebbers van open-source en door mensen die de flinke aanschafsom voor Office niet willen/kunnen betalen.
Hiermee is het pakket altijd een handig alternatief geweest voor Microsoft's Office, maar nooit een concurrent. Hoewel versie 3 van het pakket hier wellicht verandering in kan brengen, blijft Microsoft waar het aankomt op e-mailintegratie op eenzame hoogte. Want ook OpenOffice.org 3 zal namelijk niet beschikken over een emailprogramma à la Outlook.
Meer informatie op http://webwereld.nl/ref/rss/50411
En youtube even op "open office" voor wat info en tutorials.
Voor het onderwijs is dit pakket een goed en gratis alternatief voor MsOffice. Maar ook daar barst het van de ex-digibeten die eindelijk een beetje doorhebben hoe ze mbv MsOffice een briefje moeten typen en hun mail moeten lezen en beantwoorden (geloof me, dat komt nog vaak voor!). Die mensen krijg je niet snel van MsOffice naar openoffice. De techniek/software en functionaliteit is vast okay, de sociale impementatie is heel lastig. Mijn mening (op persoonlijke titel!) is dat de keuze voor MsOffice of alternatieven als openoffice aan de scholen zelf moet blijven, zonder dat ze zich daarover hoeven te verantwoorden richting OC&W of EZ. Gelukkig hebben ze die vrijheid nog.
Wat open standaarden betreft is dit verhaal anders (hoewel beide termen wel eens samen worden genomen).
Een verhaal ( + ppt-presentatie) over het nut vanopen standaarden voor het onderwijs vind je hier.
Als laatste: in 1997 begon ik met geven van MsOffice-trainingen aan bedrijven.
Ik ken de programma's door en door, heb wel eens open office gebruikt maar strandde omdat ik gecompliceerde zaken toch snel wilde uitvoeren. Ik had geen zin/tijd om uit te zoeken waar de betreffende functie in het betreffende openoffice-onderdeel zat.
En als er zich een probleem voordeed (gecompliceerde opmaak, velden, invulformuleren, etc.) wist ik meteen hoe dit op te lossen (en was ik in openoffice lang bezig met zoeken of kreeg ik het gewoon niet opgelost).
Slimme rakker, die Bill Gates.
Leerkracht thuis na bedreiging
Leerkracht thuis na bedreiging
Vandaag dit bericht op de onderwijsnieuwsdienst.
Het blijft steeds weer schrikken, ook al kan ik je vertellen dat het vaker voorkomt.
Ik heb zelf ook wel eens gehad dat ik als docent dacht: "Nu staat pa op en trekt hij me over de tafel heen...". Of dat ik dacht: "die heeft minstens een volle fles jajem gedronken...". Een collega van me is ook eens fysiek bedreigd door een ouder. Maanden thuis gezeten. Het maakt echt indruk als zoiets je overkomt.
Tijdens een huiswerkklas op een school in Rijswijk (ZH) ook een leerling gehad die niet wilde werken terwijl ik zei dat dat toch echt nodig was. Voor ik het wist stond hij voor me (13 jaar, zijn kruin ter hoogte van mijn borstbeen) met een mes en dreigde me neer te steken. Het liep goed af omdat ik kalm bleef, het jochie recht in zijn ogen keek en zei dat zijn problemen pas echt groot zouden worden als hij het mes niet meteen aan mij gaf en zich meteen zou melden bij de schoolleiding.
Ik leef nog.
Voorbeelden te over, zoek maar eens op 'leraar' op youtube en je vindt filmpjes als deze:
Maar ook het omgekeerde komt voor:
Ik vermoed ergens in India(? ).
Waar is toch de tijd gebleven dat de dominee, de veldwachter en de leraar de mensen waren voor wie de gemeenschap respect had. Vroeger was alles beter, toch?
Wie de oplossing heeft mag het zeggen...
Als laatste het kind aan het woord:
Vandaag dit bericht op de onderwijsnieuwsdienst.
Het blijft steeds weer schrikken, ook al kan ik je vertellen dat het vaker voorkomt.
Ik heb zelf ook wel eens gehad dat ik als docent dacht: "Nu staat pa op en trekt hij me over de tafel heen...". Of dat ik dacht: "die heeft minstens een volle fles jajem gedronken...". Een collega van me is ook eens fysiek bedreigd door een ouder. Maanden thuis gezeten. Het maakt echt indruk als zoiets je overkomt.
Tijdens een huiswerkklas op een school in Rijswijk (ZH) ook een leerling gehad die niet wilde werken terwijl ik zei dat dat toch echt nodig was. Voor ik het wist stond hij voor me (13 jaar, zijn kruin ter hoogte van mijn borstbeen) met een mes en dreigde me neer te steken. Het liep goed af omdat ik kalm bleef, het jochie recht in zijn ogen keek en zei dat zijn problemen pas echt groot zouden worden als hij het mes niet meteen aan mij gaf en zich meteen zou melden bij de schoolleiding.
Ik leef nog.
Voorbeelden te over, zoek maar eens op 'leraar' op youtube en je vindt filmpjes als deze:
Maar ook het omgekeerde komt voor:
Ik vermoed ergens in India(? ).
Waar is toch de tijd gebleven dat de dominee, de veldwachter en de leraar de mensen waren voor wie de gemeenschap respect had. Vroeger was alles beter, toch?
Wie de oplossing heeft mag het zeggen...
Als laatste het kind aan het woord:
donderdag 20 maart 2008
Gammaflitsen
Eergisteren schreef ik dat we voor wat betreft de invloed van ons zonnestelsel en ons melkwegstelsel nog wel even hebben voordat de grond hier te heet onder de voeten wordt: 5 miljard jaar voordat onze zon is getransformeerd in een witte dwerg en 7 miljard jaar totdat we 'botsen' ( = eigenlijk in elkaar overgaan) met het 'nabije' Andromedastelsel
(zie
dit plaatje voor een 'botsing' van 2 andere stelsels).
Natuurlijk zijn er op astronomisch gebied ander gevaren die zich op kortere termijn kunnen aandien, zoals inslagen van meteoren )op dat moment meteorieten genoemd).
Maar wist je dat gammaflitsen ons ook bedreigen? Wat? Gammaflitsen??
Lees hier wat het is.
Lees hier over een gammaflits die vroeger de Aarde heeft getroffen.
Lees hier over een redelijk recente gammaflits.
Lees hier over een gammaflits die gisteren werd ontdekt. (kijk bij 20 maart. Gelukkig op enige afstand hier vandaan...)
En mijn zeer geachte collega-wetenschapper / wetenschapsjournalist Govert Schilling plaatste kortgeleden dit verontrustende bericht .
Dat duurt gelukkig ook nog even.... hoewel een miljoen jaar is significant minder dan 5 miljard jaar. (reken zelf even uit hoeveel maal zo kort dat is ;-) )
En natuurlijk even wat youtube. Lekker griezelen met een rampscenario (wetenschappers doen dit graag en NASA hoopt zo steeds weer subsidies te krijgen):
En nog een aardige animatie:
(zie
dit plaatje voor een 'botsing' van 2 andere stelsels).
Natuurlijk zijn er op astronomisch gebied ander gevaren die zich op kortere termijn kunnen aandien, zoals inslagen van meteoren )op dat moment meteorieten genoemd).
Maar wist je dat gammaflitsen ons ook bedreigen? Wat? Gammaflitsen??
Lees hier wat het is.
Lees hier over een gammaflits die vroeger de Aarde heeft getroffen.
Lees hier over een redelijk recente gammaflits.
Lees hier over een gammaflits die gisteren werd ontdekt. (kijk bij 20 maart. Gelukkig op enige afstand hier vandaan...)
En mijn zeer geachte collega-wetenschapper / wetenschapsjournalist Govert Schilling plaatste kortgeleden dit verontrustende bericht .
Dat duurt gelukkig ook nog even.... hoewel een miljoen jaar is significant minder dan 5 miljard jaar. (reken zelf even uit hoeveel maal zo kort dat is ;-) )
En natuurlijk even wat youtube. Lekker griezelen met een rampscenario (wetenschappers doen dit graag en NASA hoopt zo steeds weer subsidies te krijgen):
En nog een aardige animatie:
geweld is gewoon
"Elf maanden cel voor doodsteken klasgenoot"
Zie dit bericht
Nee, er komt geen verhaal over geweld. De meeste lezers zijn het met elkaar eens over dit onderwerp en er is genoeg over gezegd.
In plaats daarvan een kort verhaal dat me te binnen schoot toen ik dit bericht las.
In 2001 was ik namens mijn werkgever PinkRoccade op bezoek bij een ROC in Amsterdam.
Ik liep het schoolplein op en mijn oog viel op een kogelhuls die in een spleet tussen 2 grijze straattegels lag. Ik schrok even van deze voor mij bijzondere vondst, liep naar binnen door een detectiepoortje waar ik door een beveiligingsbeambte werd gefouilleerd (ondanks mijn volwassen uiterlijk en stropdas) en meldde mij bij het 'hok' van de concierge. Ik liet hem de kogelhuls zien en vertelde waar ik deze zojuist had gevonden.
Hij zei: "bedankt hoor!" trok een la open waarin zich minimaal 10 van die kogelhulzen bevonden, samen met wat vlindermessen en ander wapentuig, gooide de huls erin, sloot de la weer en ging verder met waar hij mee bezig was.
Ik verliet het pand zonder verder een woord te zeggen.
Zie dit bericht
Nee, er komt geen verhaal over geweld. De meeste lezers zijn het met elkaar eens over dit onderwerp en er is genoeg over gezegd.
In plaats daarvan een kort verhaal dat me te binnen schoot toen ik dit bericht las.
In 2001 was ik namens mijn werkgever PinkRoccade op bezoek bij een ROC in Amsterdam.
Ik liep het schoolplein op en mijn oog viel op een kogelhuls die in een spleet tussen 2 grijze straattegels lag. Ik schrok even van deze voor mij bijzondere vondst, liep naar binnen door een detectiepoortje waar ik door een beveiligingsbeambte werd gefouilleerd (ondanks mijn volwassen uiterlijk en stropdas) en meldde mij bij het 'hok' van de concierge. Ik liet hem de kogelhuls zien en vertelde waar ik deze zojuist had gevonden.
Hij zei: "bedankt hoor!" trok een la open waarin zich minimaal 10 van die kogelhulzen bevonden, samen met wat vlindermessen en ander wapentuig, gooide de huls erin, sloot de la weer en ging verder met waar hij mee bezig was.
Ik verliet het pand zonder verder een woord te zeggen.
Mediawijsheid, onderwijs en ict
Op persoonlijke titel blog ik vandaag het volgende.
Ik was gisteren voor mijn werk op bezoek in Hilversum bij een
docentendag in het Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid te Hilversum. Deze dagen staan in het teken van media en educatie.
Ik volgde een workshop, gegeven door afgevaardigden van de Katholieke Scholengemeenschap Etten-Leur afgekort KSE.
Zij hebben mediawijsheid onderdeel gemaakt van het curriculum door een vakoverstijgend/schoolbreed leerplan audiovisuele vorming te ontwikkelen.
Een prachtig initiatief: het getuigt van durf en ondernemerschap en het is goed dat er binnen de school draagvlak voor is!
Een lastige klus om op te zetten want mediawijsheid is 'hot' maar wat het precies is en wat/of/hoe we er wat mee moeten richting onze kinderen is een lastige vraag.
In alle leerjaren van de KSE wordt er periodiek 8 tot 16 lessen per jaar aandacht besteed aan audiovisuele vorming.
Er is een concentrische leerlijn ontwikkeld, competenties zijn beschreven en toetsbaar.
"Audiovisuele vorming zou moeten leiden tot mediawijsheid", zo schrijft de school in haar leerplan. "De kern van de aanpak bestaat uit het actief bezig zijn met camera en microfoon."
Ik vind het een goede start en bewonder de durf, het initiatief en het enthousiasme van de ontwikkelaars.
Wat mij opviel was dat het veel gaat over techniek en mediavaardigheid: hoe zet je een verhaallijn op, hoe maak je een storyboard, hoe ga je om met het fotobewerkingsprogramma photoshop, hoe maak je een synopsis voor een film, hoe bepaal je inhoud/vorm van diverse filmtypen, hoe stem je inhoud en vorm op elkaar af, hoe film je, wat zijn daarbij de tips en trucs.
Ik zie twee bezwaren hiertegen:
- items als dit komen in een specifieke vervolgopleiding aan bod. Kinderen die dit interessant vinden kunnen een dergelijke vervolgopleiding kiezen. Voor het algemeen vormend onderwijs gaat dit te ver.
- De fun moet zoveel mogelijk voorop staan en dit leerplan zorgt ongetwijfeld voor fun bij een aantal kinderen
(al was het alleen maar dat ze daardoor minder reguliere lessen hoeven te volgen ;-) ).
Maar kinderen zijn in hun vrije tijd al veel bezig met media in de vorm van MSN, youtube, hyves, foto's en fimpjes maken van elkaar op feestjes met camera e/o mobiel, etc. Zonder het te beseffen zijn/worden ze in die zin mediaVAARDIG.(In ieder geval mediavaardiger dan de gemiddelde docent die met een leerplan als begeleider van de kids aan de slag gaat). Maar mediawijs worden ze er zo niet of nauwelijks van.
Bovengenoemde activiteiten maken deel uit van hun belevingswereld. Vervolgens haal je die belevingswereld de school in en zegt tegen de kids: 'leuk dat je wel eens je vriendje filmt, maar wij gaan je leren wat een synopsis is, hoe je een werkplan maakt, hoe je taken verdeelt, hoe je een eindrapport schrijft voor de docent, etc.' Dan worden die leuke zaken voor veel kinderen een verplichting en zullen zeggen: "he mees, mag ik niet gewoon iets leuks op straat of zo filmen met mijn mobieltje en je dat mailen?"
Mijn insteek zou zijn om (de onbewuste ontwikkeling van) hun mediavaardigheid vooral te laten waar het hoort: in hun vrije tijd en in hun (belevings)wereld. Op enkele uitzonderingen na krijgen ze het allemaal wel voor elkaar om mbv hard- en software leuke dingen te realiseren.
De aandacht moet liggen op de mediaWIJSHEID, gedefinieerd als: "het geheel van kennis, vaardigheden en mentaliteit waarmee kinderen zich bewust, kritisch en actief kunnen bewegen in een complexe, veranderlijke en fundamenteel gemedialiseerde wereld."
Kernwoorden moeten m.i. zijn: mentaliteit, bewustwording, kritisch.
Een prachtig voorbeeld zag ik vlak voor de workshop: 2 meisjes, waarschijnlijk van groep 7/8, liepen tijdens de lunch in de centrale hal rond met camera en microfoon om aanwezigen te interviewen. Ze kwamen ook bij mij langs: volleerd bediende het eerste dametje de camera terwijl de andere dame de microfoon voor mijn neus hield en vroeg: "Maak de volgende zin af: ik ben mediawijs omdat....."
Ik beantwoordde de vraag zo goed als ik kon en daarmee was het korte interview voorbij.
Ze liepen weg en opeens besloot ik hen achterna te gaan. Ik pakte de microfoon uit haar handen en stelde haar dezelfde vraag (dame 2 had met haar vaardigheid binnen enkele seconden de camera weer aan en draaiend), gevolgd door nog enkele andere vragen zoals:
IK: "Zit je wel eens op MSN"
ZIJ:"Ja"
IK: "Heb je een beetje een goed wachtwoord om in te loggen?"
ZIJ:"Ja hoor!"
IK: "Weet iemand anders dat wachtwoord?"
ZIJ: "Ja, mijn beste vriendin."
IK: "Maar je wachtwoord is toch zoals je tandenborstel: alleen voor jezelf?"
ZIJ: "Ik vertrouw mijn vriendin volkomen!"
.... kijk, daar zou mediawijsheid op school nu over moeten gaan.
En dan vinden kinderen het leuk en leerzaam om dit soort filmpjes zelf te maken:
Ik heb de (media)wijsheid nog lang niet in pacht en ben zelf ook aan het brainstormen over wat we met het begrip mediawijsheid zouden moeten richting onze kinderen.
Reacties zijn derhalve welkom.
Ik was gisteren voor mijn werk op bezoek in Hilversum bij een
docentendag in het Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid te Hilversum. Deze dagen staan in het teken van media en educatie.
Ik volgde een workshop, gegeven door afgevaardigden van de Katholieke Scholengemeenschap Etten-Leur afgekort KSE.
Zij hebben mediawijsheid onderdeel gemaakt van het curriculum door een vakoverstijgend/schoolbreed leerplan audiovisuele vorming te ontwikkelen.
Een prachtig initiatief: het getuigt van durf en ondernemerschap en het is goed dat er binnen de school draagvlak voor is!
Een lastige klus om op te zetten want mediawijsheid is 'hot' maar wat het precies is en wat/of/hoe we er wat mee moeten richting onze kinderen is een lastige vraag.
In alle leerjaren van de KSE wordt er periodiek 8 tot 16 lessen per jaar aandacht besteed aan audiovisuele vorming.
Er is een concentrische leerlijn ontwikkeld, competenties zijn beschreven en toetsbaar.
"Audiovisuele vorming zou moeten leiden tot mediawijsheid", zo schrijft de school in haar leerplan. "De kern van de aanpak bestaat uit het actief bezig zijn met camera en microfoon."
Ik vind het een goede start en bewonder de durf, het initiatief en het enthousiasme van de ontwikkelaars.
Wat mij opviel was dat het veel gaat over techniek en mediavaardigheid: hoe zet je een verhaallijn op, hoe maak je een storyboard, hoe ga je om met het fotobewerkingsprogramma photoshop, hoe maak je een synopsis voor een film, hoe bepaal je inhoud/vorm van diverse filmtypen, hoe stem je inhoud en vorm op elkaar af, hoe film je, wat zijn daarbij de tips en trucs.
Ik zie twee bezwaren hiertegen:
- items als dit komen in een specifieke vervolgopleiding aan bod. Kinderen die dit interessant vinden kunnen een dergelijke vervolgopleiding kiezen. Voor het algemeen vormend onderwijs gaat dit te ver.
- De fun moet zoveel mogelijk voorop staan en dit leerplan zorgt ongetwijfeld voor fun bij een aantal kinderen
(al was het alleen maar dat ze daardoor minder reguliere lessen hoeven te volgen ;-) ).
Maar kinderen zijn in hun vrije tijd al veel bezig met media in de vorm van MSN, youtube, hyves, foto's en fimpjes maken van elkaar op feestjes met camera e/o mobiel, etc. Zonder het te beseffen zijn/worden ze in die zin mediaVAARDIG.(In ieder geval mediavaardiger dan de gemiddelde docent die met een leerplan als begeleider van de kids aan de slag gaat). Maar mediawijs worden ze er zo niet of nauwelijks van.
Bovengenoemde activiteiten maken deel uit van hun belevingswereld. Vervolgens haal je die belevingswereld de school in en zegt tegen de kids: 'leuk dat je wel eens je vriendje filmt, maar wij gaan je leren wat een synopsis is, hoe je een werkplan maakt, hoe je taken verdeelt, hoe je een eindrapport schrijft voor de docent, etc.' Dan worden die leuke zaken voor veel kinderen een verplichting en zullen zeggen: "he mees, mag ik niet gewoon iets leuks op straat of zo filmen met mijn mobieltje en je dat mailen?"
Mijn insteek zou zijn om (de onbewuste ontwikkeling van) hun mediavaardigheid vooral te laten waar het hoort: in hun vrije tijd en in hun (belevings)wereld. Op enkele uitzonderingen na krijgen ze het allemaal wel voor elkaar om mbv hard- en software leuke dingen te realiseren.
De aandacht moet liggen op de mediaWIJSHEID, gedefinieerd als: "het geheel van kennis, vaardigheden en mentaliteit waarmee kinderen zich bewust, kritisch en actief kunnen bewegen in een complexe, veranderlijke en fundamenteel gemedialiseerde wereld."
Kernwoorden moeten m.i. zijn: mentaliteit, bewustwording, kritisch.
Een prachtig voorbeeld zag ik vlak voor de workshop: 2 meisjes, waarschijnlijk van groep 7/8, liepen tijdens de lunch in de centrale hal rond met camera en microfoon om aanwezigen te interviewen. Ze kwamen ook bij mij langs: volleerd bediende het eerste dametje de camera terwijl de andere dame de microfoon voor mijn neus hield en vroeg: "Maak de volgende zin af: ik ben mediawijs omdat....."
Ik beantwoordde de vraag zo goed als ik kon en daarmee was het korte interview voorbij.
Ze liepen weg en opeens besloot ik hen achterna te gaan. Ik pakte de microfoon uit haar handen en stelde haar dezelfde vraag (dame 2 had met haar vaardigheid binnen enkele seconden de camera weer aan en draaiend), gevolgd door nog enkele andere vragen zoals:
IK: "Zit je wel eens op MSN"
ZIJ:"Ja"
IK: "Heb je een beetje een goed wachtwoord om in te loggen?"
ZIJ:"Ja hoor!"
IK: "Weet iemand anders dat wachtwoord?"
ZIJ: "Ja, mijn beste vriendin."
IK: "Maar je wachtwoord is toch zoals je tandenborstel: alleen voor jezelf?"
ZIJ: "Ik vertrouw mijn vriendin volkomen!"
.... kijk, daar zou mediawijsheid op school nu over moeten gaan.
En dan vinden kinderen het leuk en leerzaam om dit soort filmpjes zelf te maken:
Ik heb de (media)wijsheid nog lang niet in pacht en ben zelf ook aan het brainstormen over wat we met het begrip mediawijsheid zouden moeten richting onze kinderen.
Reacties zijn derhalve welkom.
dinsdag 18 maart 2008
Zwarte gaten maken in glasvezel
Mijn goede collega Edward wees me op dit artikel in het NRC.
Als dit model inderdaad wiskundige overeenkomsten vertoont met de wiskunde van de 'echte' zwarte gaten, kan dit het begin zijn van een ontwikkeling die leidt tot een stukje bewijs dat de theorie van Hawking over zwarte gaten die verdampen kan versterken. (ook al beweren de experts dat dit onder de huidige omstandigheden nog niet kan).
Lees meer hierover in zijn boek
.. waarvan meer exemplaren zijn verkocht dan 'in bed with madonna'.
Uiteraard is ook op youtube het nodige te vinden:
En een prachtige animatie over een zwart gat dat een ster opslokt:
Ook in het CERN hebben ze plannen om zwarte gaten te maken.
Een belangrijk(er) doel van de nieuwe Large Hadron Collider is echter het ontdekken van het Higgs-deeltje. Uiteindelijk zal dit onderzoek hopenlijk een stap vooruit zijn in het vergroten van ons begrip van het heelal door inzicht te krijgen over wat er kort na de oerknal precies gebeurde. Het Higgs-deeltje zou kort na de oerknal zijn ontstaan. Filmpjes hier en hier:
Als dit model inderdaad wiskundige overeenkomsten vertoont met de wiskunde van de 'echte' zwarte gaten, kan dit het begin zijn van een ontwikkeling die leidt tot een stukje bewijs dat de theorie van Hawking over zwarte gaten die verdampen kan versterken. (ook al beweren de experts dat dit onder de huidige omstandigheden nog niet kan).
Lees meer hierover in zijn boek
.. waarvan meer exemplaren zijn verkocht dan 'in bed with madonna'.
Uiteraard is ook op youtube het nodige te vinden:
En een prachtige animatie over een zwart gat dat een ster opslokt:
Ook in het CERN hebben ze plannen om zwarte gaten te maken.
Een belangrijk(er) doel van de nieuwe Large Hadron Collider is echter het ontdekken van het Higgs-deeltje. Uiteindelijk zal dit onderzoek hopenlijk een stap vooruit zijn in het vergroten van ons begrip van het heelal door inzicht te krijgen over wat er kort na de oerknal precies gebeurde. Het Higgs-deeltje zou kort na de oerknal zijn ontstaan. Filmpjes hier en hier:
Als wetenschapper vind ik deze kennis onbetaalbaar, dus wat is dan 6 miljard aan kosten??
Als mens denk ik: eerst maar eens zorgen dat we op korte termijn overleven (mondiale opwarming, ziektes, oorlogen, alternatieve energiebronnen na uitputting olievoorraden etc.) zodat we daarna tijd genoeg hebben om in alle rust te ontdekken hoe het heelal precies is ontstaan en wat onze plek daarin precies is.. Voor dat laatste hebben we nog wel even: over 2 miljard jaar begint de zon pas met opzwellen, over 5 miljard jaar is de zon opgebrand en over 7 miljard jaar 'botsen' we pas met het Andromedastelsel. Als laatste hier een mooie, toegankelijke, Nederlandse site over zwarte gaten.
Abonneren op:
Posts (Atom)